[电子书]刘珣对外汉语教育学引论教材考研笔记历年考研真题答案详解

刘珣对外汉语教育学引论教材考研笔记历年考研真题答案详解
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作者:冲刺线教育
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第一部分  绪论篇

第1章  对外汉语教育是一门专门的学科

1.1  复习笔记

一、对外汉语教育的学科名称

(一)语言教学中有关语言的几个基本概念

1.第一语言和第二语言

按人们获得语言的先后顺序区分:

(1)第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。

(2)第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的人还会学习和使用第三语言、第四语言,因为学习这些语言的规律与第二语言有很多共同之处,因此统称为第二语言。

(3)双语或多语现象:有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言,而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。

2.母语和外语

按国家的界限区分:

(1)母语:是指本国、本民族的语言。

(2)外语:是指外国的语言。

3.本族语和非本族语

按言语社团、通常是民族的界限区分:

(1)本族语:本民族的语言,这一术语与“母语”可以通用。

(2)非本族语:是指本民族以外的语言,可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。

4.目的语

目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以称为目的语。

5.“第二语言”和“外语”的区分

(1)第二语言指母语(或第一语言)之外的、本国通用语或本国其他民族的语言。外语指别的国家的语言。

(2)从有无语言学习环境的角度进行分工

凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言;而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。

6.总结

(1)广义的“第二语言”:是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言,包括外语。

(2)狭义的“第二语言”

①是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语;

②是指在该语言使用的环境中学习的目的语,包括一部分外语。

(二)学科名称的讨论

学科名称含义:学科名称是学科的内容和学科本质特点的反映。

1.对外汉语教学

(1)《中国大百科全书·语言文字》中写道:“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

(2)局限:只突出了主要教学对象,未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

2.汉语教学

“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字,明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。

3.汉语作为第二语言的教学

从学术上较能精确地指称这一学科内涵和性质的,应当是“汉语作为第二语言教学”,即“Teachingof Chinese as a Second Language”(英文缩写为TCSL)。这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学、即对外汉语教学,也能指世界各地的汉语教学,而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。

4.以上三个学科名称之间的关系

(1)“汉语作为第二语言教学”则涵盖国内外所有作为第二语言的汉语教学,而且也显示了它本身是整个第二语言教学的一部分,在学术研究中很多情况需要用这个词语。

(2)“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学也包括汉语作为第一语言的教学,但在特定的情况下如国际学术讨论中,可以专指汉语作为第二语言的教学。

5.应用语言学(Applied Linguistics)

(1)提出:19世纪末就由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内(Baudouin deCourtenay)提出。

(2)含义

①广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念,指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域,从而产生的新的边缘学科,如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学,乃至社会语言学、心理语言学等。

②狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用,特别是指第二语言教学。

6.外语教学(法)(Foreign Language Teaching)

这是国外语言教学界广泛使用的名称,我国外语教学界长期以来也一直用它。

问题:不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。即使后边加上一个“法”字,仍只是强调了教学过程和教学方法的层面。

7.外语教育学(Foreign Language Pedagogy)和教育语言学(Ed·ucational Linguistics)

针对外语教学(法)这一名称的缺陷,很多国内学者(如许国璋先生等)主张用“外语教育学”。

8.第二语言教学(Second Language Teaching and Learning)

这是一个使用得愈来愈多的名称,在西方有取代“外语教学”这一名称的趋势,在我国对外汉语教学界的使用也日渐普遍。

(三)“对外汉语教育学科”的提出

1.提出原因

不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”,都存在一个共同的问题,即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。

2.“教学”与“教育”的关系

(1)“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能,从而影响学生的身心发展的一种教育活动,它只是教育系统中的一个组成部分,对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象;

(2)“教育”的内涵则丰富得多,指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究,除了教学过程和规律以外,还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。

(3)本学科研究的任务也就不仅限于教学一个方面,而是涉及到学习者健全人格的养成;涉及到对一般教育原理和教育规律的探讨;涉及到对外汉语教育的发展历史及现状;涉及到教育学、心理学、语言学、跨文化交际学与本学科的关系;涉及到教育的各种内部和外部因素,甚至包括国家的教育政策和所能提供的教育方面的设备条件等。

二、对外汉语教育的学科任务和学科体系

(一)对外汉语教育的学科任务

1.任务

(1)研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

(2)以自身的学科理论建设,为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

2.研究的核心内容:是对外汉语教学。

3.对外汉语教学系统中的内部因素和外部因素

(1)内部因素

①学习与教学活动的主体——学习者和教师,包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质;

②学习与教学活动的客体——所教的目的语,即作为第二语言的汉语;

③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。

(2)外部因素

①是一些基础学科,特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用;

②语言环境,包括社会语言环境和教学语言环境,及其对学习所产生的影响;

③国家的方针政策,国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。

(二)对外汉语教育的学科体系

1.国内外学者提出的各种语言教育体系模式

(1)美国学者斯波尔斯基于1980年提出的“教育语言学理论模式”

①斯伯尔斯基模式中第二语言教学理论的主要来源:语言描写、语言学习理论和语言运用理论,其中的语言学习理论又源出于语言理论和学习理论,语言描写也由一定的语言理论所决定。上述诸因素又分别由普通语言学、心理学、心理语言学、社会语言学等学科作为理论基础,从而构成了斯波尔斯基称之为“教育语言学”的学科。

②优点:这一模式不仅较早地提出语言教学理论的各个组成部分,同时更明确指出,单单语言学不足以构成语言教育的理论基础。他具体列出作为该学科理论基础的各相邻学科及它们与该学科有关部分的联系。

③缺点:“教育语言学”系统内部的层次不够清楚,另外,像教学原则、教学方法这样一些语言教学理论的实质内容未能表示出来。

(2)加拿大教学法专家斯特恩于1983年提出的“第二语言教学理论的一般模式”

①特点

a.把模式分成三级,模式内部各层次的关系显然比斯波尔斯基模式更为清晰,更体现了系统性。这个三级模式的核心是在第二级,即由语言、学习、教学和语境四个方面所组成的学科体系,相当于斯波尔斯基所说的教育语言学。位于模式中层的第二级理论部分成为沟通第一级理论基础与第三级教学实践之问的桥梁。

b.把“实践”部分(即第三级)纳入到学科体系中来。

②不足之处

主要在第三级实践部分,即其中的教学目标、内容、过程、教材、效果评估等不仅仅是单纯的实践,本身也有一定的理论性,是学科理论的一部分,应属于中层“教学”部分的具体内容。此外,该模式在层次划分上也并非完美无缺。

(3)我国从事语言教育的学者们提出的不同的学科体系

①张鸿苓先生提出过“中学语文教育系统的结构”;

②章兼中先生提出过“外语教育学的理论模式”;

③吕必松先生有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述;

④崔永华先生从学科的理论体系、教学体系和人才体系三个方面来论述,并把语言学、心理学、教育学等称为“支撑理论”,以表示这些是别的学科来支撑我们学科的基础理论。

(4)国内外学者提出的模式的共同处

①所有模式都认为本学科有自己的理论体系,尽管名称不同,但其组成部分却大体一致。这一理论体系正是学科得以存在和发展的主要标志之一。

②所有模式都强调学科的综合性、跨学科性,受到多种学科的影响;各模式所列举的主要相邻学科也基本相同。

③很多模式都提到教学实践这一层面,把教学实践纳入学科体系之中能更好地体现本学科应用性的特点。

2.对外汉语教育学科体系

对外汉语教育学科体系的组成:理论基础、学科理论和教学实践。

(1)理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科,即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。

(2)直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系,包括基础理论和应用研究两部分。

对外汉语教育学科体系

基础理论包括的四个方面:对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学。

①对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学,包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。

②对外汉语语言学的研究与母语研究的区别

a.研究的目的不同。本学科研究汉语是为了让常常是从零开始的第二语言学习者在较短的时间里快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则,培养其运用汉语进行交际的能力;而不是如何提高早已具备汉语交际能力的人对其习焉不察的语言规则系统的理性认识.

b.研究的内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点,也就是汉语的特殊规律,并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能;而不是面面俱到地追求理论知识的系统性与完整性。

c.研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发,突出用法和功能的研究,多讲句子的条件,建立汉语的组装规则体系;而不是单纯从语言结构出发,集中于描写语言现象、分析语言现象

d.研究的角度不同。本学科要求除了从语言学的角度来研究以外,还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度进行综合研究

e.研究的方法也不同。除了一般的语言学研究方法外,还要采用对比分析、偏误分析以及心理实验等多种方法研究。

③汉语习得理论是对对外汉语教学的主体之一—学习者的研究,即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。

④对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来,即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理。

⑤学科研究方法学也是本学科理论体系的一个重要组成部分。研究方法在很大程度上决定研究的成果,甚至影响到研究的成功与失败。

(3)学科体系的第三层是教育实践,主要是教学实践,它是学科理论服务的对象,也是学科理论产生的土壤。

三、对外汉语教育的学科性质和学科特点

(一)对外汉语教学的性质和特点

1.对外汉语教学的性质

(1)对外汉语教学首先是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言,也必须包括一定的文化因素的教学。

(2)对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使对外汉语教学不同于第一语言(常常是母语文)教学。

(3)对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语作为第二语言的教学,一方面受到第二语言教学普遍规律的制约,同时汉语教学又有本身的特殊规律,不同于英语、俄语、日语、阿语等其他第二语言的教学。

(4)对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

(5)总结

①对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学,它是第二语言教学的分支学科。

②对外汉语教学、世界汉语教学、我国少数民族汉语教学、我国母语文教学和我国的外语教学之间的关系如图所示。

2.对外汉语教学的特点

(1)以培养汉语交际能力为目标——让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。

(2)以技能训练为中心,将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力,只有通过练习、实践才能掌握。

(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要;基础阶段总是拥有最多的学习者,也最能体现第二语言教学的特点与规律。

(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点和重点,分析并纠正学习者的错误。

(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学,语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。

(6)集中、强化的教学——相对说来,课程较集中,课时较多,内容较密集,进度较快,班的规模较小。

(二)对外汉语教育的学科特点

1.对外汉语教育是专门的学科

(1)专门学科的含义:专门学科就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角,是别的学科所无法替代的。

(2)对外汉语教育的研究对象:是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法,并以对外汉语教学为核心,研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。

(3)对外汉语教育的研究任务:是揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律,以指导教育实践和教学实践,解决实践中提出的各种问题,从而提高教学效率,更好地实现教育目标。

(4)对外汉语教育的研究视角:不仅是语言学的,也是心理学的和教育学的,而且是这几方面的综合的独特的视角。

2.对外汉语教育是综合的学科

(1)边缘交叉学科:由两门学科相交而介于其间的称为边缘交叉学科。

(2)综合交叉学科:由多门学科涉及到同一对象而形成的综合性学科。

(3)对外汉语教育是一门综合交叉学科。它综合了多种学科的理论成果,研究本学科所面临的特殊课题,从而形成并逐步完善自身的学科理论。

(4)哲学是关于世界观的科学,也是方法论的科学。哲学从总体上揭示客观世界最一般的规律,从而启发人们研究各门具体科学的特殊规律,从宏观上、方向上对各学科产生指导作用,因而是包括对外汉语教育在内的一切学科的理论基础。

(5)数学等横断科学运用于各个领域中,起着方法论的作用。数学是从量的角度来反映客观世界及其规律的工具,也是科学研究的普遍方法。

(6)20世纪中叶崛起的系统论、信息论和控制论,是最初产生于技术科学而后成为横跨自然科学、技术科学、思维科学和数学的新的横断学科。这些学科所提出的系统方法、信息方法、反馈方法和功能模拟方法等,对各学科都有方法论的指导意义。

(7)社会学是研究社会生活、社会制度、社会行为、社会变迁和发展等社会问题的学科。语言是一种社会现象,社会性是语言的本质属性,因此语言学和语言教育的研究,都不可能不受社会学的影响。

3.对外汉语教育是应用的学科

对外汉语教育的学科任务,决定了这是一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。对外汉语教育学科有自己的理论体系,包括基础理论和应用研究,主要阐述汉语作为第二语言的学习与教学规律以及教育规律。

4.总结

正是在综合运用各相关学科理论并致力于研究汉语作为第二语言教育的特殊规律的基础上,在指导教育实践并经受实践检验的过程中,对外汉语教育已初步形成了一套有理论和方法的学科体系。

四、对外汉语教育的学科定位与争论

(一)“小儿科”论

1.学科定位的含义:学科定位是指某一学科在众多学科中的位置,也就是科学地确定它的门类归属问题,通常是由该学科的研究内容、任务和性质所决定的。

2.60年代至70年代,对外汉语教学曾被看做是教外国人说中国话,教“人手足刀尺”的“小儿科”,认为“是个中国人就能教汉语”,不承认这是一门学科,需要什么学问。这是早期的“学科否定论”。

(二)“对外汉语文化教学学科”论

1.80年代后期至90年代初,对外汉语教学界就进行过一场语言与文化、语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。

2.这场争论,初步探讨了语言教学与文化教学的关系,推动了对语言教学中文化教学的重要性及具体内容的深入研究。

3.更重要的是进一步明确了学科作为第二语言教育的性质,在姓“语(言)”还是姓“文(化)”的紧迫问题面前,强调了本学科的语言属性,把握了学科的大方向。

(三)“应用语言学学科”论

1.评价

把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴,或直接称之为应用语言学是不恰当的。

2.原因

(1)第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学,还有心理学、教育学、文化学、社会学等,单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。另一方面,一些“后结构主义语言学时代”的最重要的语言学理论,如转换生成语法理论,却最难应用到语言教学中去。因此把这一综合交叉学科仅仅定位于其支撑理论之一的语言学,缺乏科学性。

(2)语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。

(3)“应用语言学”这一名称非常笼统,不能明确地表示出本学科的内容。此外,这一名称强调的是本学科“应用”别的学科理论的一面和它所具有的应用性的一面,而忽视了它作为一门专门学科所具有的理论性。

(4)如今的语言教学已经进一步发现了自己的学科特征,明确了自己的发展方向,找到了自己的发展道路。

(四)学科定位——语言教育学科

对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教育,应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。

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